浅谈直观形象对历史教学的重要性
在新的《普通高中历史课程标准》的拒绝下，历史教学是师生互相恋情、联合发展的对话过程。教师必须改版教学理念，改变教学方式，灵活运用教学手段和方法，为学生的自律自学建构适当的前提。
学生必须改变自学方式，在开放式和多样化的自学环境中，主动自学，侧重自学的过程与方法，充分发挥主体性、积极性、参与性，自学运用历史的眼光看来问题，培育历史意识和探究历史问题的能力。历史学科具备不存在形式过去性、认知结构多样性、思维方式灵活性、学科联系交融性等特点。
中学生理解能力具备直观形象性和非常简单逻辑推理性等特点，即从感性到理性。历史学科特点和中学生理解能力特点不存在一定的对立，造成在教与学的实践中活动中，贯彻新课标的拒绝在实际操作上具备一定的可玩性。但是，对立并非无懈可击，所谓“教学有法、但无定法、贵在得法、智在用法”。
列宁认为：“从生动的直观到抽象化的思维，并从抽象化的思维到实践中，这就是了解真理，了解客观实在的方剂途径。”直观形象是构成历史概念和掌控历史规律的基础，教师作为学生自学过程与方法的指导者，在指导学生自学的时候，侧重运用直观形象，不仅可以行之有效的化解矛盾，而且可以获得事半功倍的效果。在教与学的过程中，教材是学生提供科学知识的基本媒介，但是，教材展现出的经常是一段又一段冗繁冗长的文字，文字作为抽象化的载体，不仅没办法使学生看清历史的“庐山真面目”，而且更容易使学生感觉索然无味，从而减少了历史教学的可玩性。在教与学的过程中，语言是学生提供科学知识的基本途径，学生对于教师讲授的概念化的史实和抽象的史论无法拒绝接受，但是，更容易被直观形象的语言病毒感染。
所以，在教学过程中，教师必需留意运用直观形象的语言叙述历史人物和描述历史事件，合理的用于比喻，必要的用于诙谐，留意抑扬顿挫和声情并茂。通过“随风潜入夜，润物细无声”式的语言艺术，将乏味的简单抽象化的教材语言加工沦为生动的直观形象的教学语言，可以将学生带进到历史人物的角色之中和历史事件的情境之中，不利于学生对于史实的记忆和史论的解读，可以转变学生对于历史自学死记硬背的呆板印象，使学生认识到历史是一幅又一幅有血有肉、多姿多彩的影像，从而减少了学生历史自学的可玩性，唤起了对于历史自学的兴趣，提升了自学的主体性、积极性、参与性。《百家讲坛》的高收视率、《袁腾飞谈历史》的高点击率……除历史人物和历史事件的趣味性外，不置可否，讲学老师的语言艺术也是使节目引人入胜的最重要因素。
通过直观形象的教学语言为学生营造一个身临其境的思维氛围，才能使学生尝试运用历史的眼光看来问题，才能渐渐培育学生的历史意识和探究历史问题的能力。毛泽东认为：“只有感觉的材料十分非常丰富（不是累赘不仅有）和符合实际（不是错觉），才能根据这样的材料，得出结论准确的概念和理论。”毛泽东的阐述深刻印象的阐述了感性认识是理性认识的基础。但是，直观形象的语言无法替换学生感性认识的全部内容，再行直观形象的语言也相比之下比不上刺激性的视觉和听力对于感官所产生的感觉更为明确和独特。
所以，教师必需根据教材内容的客观必须，利用除语言外更为多样化的直观形象的教学手段和方法，呈现出历史情境，勾勒历史脉络，构成历史概念，从而说明了历史发展的规律和本质，并使学生获得思想教育。比生动的语言更为直观形象的教学手段和方法不胜枚举。在教学活动中经常运用的手段和方法如下：一、充分利用教材之中的插画人教版高中历史教材一个新的特点是补足了非常丰富的具备知识性、趣味性、生动性的插画，牵涉到历史人物、历史场景、历史地图、历史示意图、历史文物、历史遗迹、历史文献，有的是绘画、有的是照片、有的是拓片、有的是漫画。
多姿多彩的插画展现出给我们的是更加直观形象的历史信息，作为教材文字的补足解释，更加不利于演绎、扩展、深化教材的内容，可以更进一步的唤起学生自学历史的兴趣，调动学生探究历史的性欲，培育学生的历史意识。如：讲授科目一第12课《甲午中日战争和八国联军七七事变》，在讲解甲午中日战争经过的时候，可以融合教材58页“甲午中日战争示意图”，简单明了的勾勒出来“丰岛→平壤→大东沟→沈阳→旅顺→威海卫”的战争路线，再行生动的语言阐释也相比之下比不上直观形象的示意图更加便利学生的解读和记忆。二、必要补充教材之外的影像高中历史的史实部分，学生在小学和初中时代某种程度有所醉心，学生感觉早已成竹在胸，所以再行华丽的文字、再行生动的语言，再行精致的插画，有可能也没办法再行调动学生了解自学的热情，课堂教学缺乏了学生的热情，教学效果可想而知。必要补充教材之外的影像，更加直观形象的性刺激学生的感官，使学生感觉似曾相识又模棱两可，借以强化学生自学的兴趣，不愿追随影像了解自学，然后可以心态的纠正错误和填补疏忽，借以培育学生的自律自学和探究能力。
如：讲授科目一第16课《抗日战争》，抗日战争应当是男女老幼尽人皆知的史实，可是需要客观还原成抗日战争梗概的却为数不多。大部分的学生非常简单的指出抗日战争意味着是共产党领导游击队打鬼子，而教材在讲解抗日战争的时候，首先讲授的是“全民族的抗战”，学生有可能百思不得其解。教师可以必要摘录1935年摄制的电影《风云儿女》的桥段，预示影片之中慷慨激昂的《义勇军进行曲》的歌词“……中华民族到了最危险性的时候……我们万众一心……”，使学生精神状态的认识到民族危机汇聚了中华儿女同仇敌忾合作抗日。
在全民族的抗战中，国民党在正面战场的抗战必需认同，可是学生根深蒂固的指出国民党是相反形象，教师可以必要摘录凤凰卫视《分明人生之老兵不死》的桥段，通过台儿庄战役敢死队队长仵德厚老先生的描写，重温台儿庄战役的白热化与动人，使学生精神状态的认识到国民党正面战场的大力起到，从而更进一步的升华到全民族的抗战是抗日战争胜利的主要原因。两段直观形象的影像，既可以有效地的更有学生，又可以使学生在主动自学之中学有所获得，堪称事半功倍。三、将抽象化简单的教材内容加工沦为直观形象的图示将抽象化简单的教材内容加工沦为直观形象的图示，必须教师根据教学重点与难题，萃取教材之中的有效地信息，使教材的内容简洁化、条理化、系统化、原始化，使学生通过直观形象的图示，认识到历史横向的发展规律和纵向的内在联系，从而培育学生的历史思维能力。如：描写科目二第9课《近代中国经济结构的变动》，学生对于经济结构的概念较为模糊不清，教师可以根据教材内容如图所示：学生可以明晰的解读“近代中国经济结构的变动”：小农经济渐渐解体，仍占到主导；外国资本主义经济侵略，冲击了小农经济，妨碍了民族资本主义经济发展；洋务经济虽然倒闭，但冲击了小农经济，一定程度上杯葛了外国资本主义经济侵略，性刺激了民族资本主义经济产生；民族资本主义经济产生并交错发展，冲击了小农经济，一定程度上杯葛了外国资本主义经济侵略，但由于帝国主义、封建主义、官僚主义的束缚并未占到主导；官僚独占资本主义经济，冲击了小农经济，妨碍了民族资本主义经济发展。
在此基础上，近代中国国情一目了然，为什么民族资产阶级无法领导中国革命取得胜利？为什么中国共产党必须“农村围困城市”？答案跃然图示之上。又如：近代中国专题学好，可以将科目一、二、三牵涉到的科学知识统合如图所示：学生可以非常容易的掌控近代中国经济、政治、思想文化的发展趋势和规律及之间的内在联系，不利于学生建构宏观的历史科学知识脉络，自学运用历史的眼光看来问题，培育历史意识和探究历史问题的能力。新课标背景之下的历史教学活动，教师必须根据学科特点和学生特点，运用多样化的直观形象，尽量为学生建构历史情境，有的放矢的的组织学生有效地的自学，在此基础上，学生需要渐渐充分发挥主体性、积极性、参与性，渐渐不具备历史的眼光、历史的意识、探究历史问题的能力，从而确实构建新课标的幸福愿景。
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